Відмінності між версіями ««Методичні прийоми використання ситуаційних і компетентністно орієнтованих завдань у навчанні «Біології »6 класу»»

2. '''Свічки різних компаній'''

Компанія «Мерехтлива свічка» стверджує, що їх свічки в середньому горять довше, ніж свічки, зроблені компанією «Блискуча свічка». Тестери для споживчих новин спалили 15 свічок компанії «Мерехтлива свічка» і 15 свічок компанії «Блискуча свічка», і записали кількість хвилин, які горіла кожна свічка. У наведеному графіку показано час горіння кожної свічки, 50% -вий діапазон (час горіння половини від загальної кількості свічок з середніми показниками — якщо виключити 25% тих, що горять найменше, и 25% тих, що горять найдовше) і медіана.

Чи підтверджується результатами випробувань твердження компанії «Мерехтлива свічка» про те, що їхні свічки горять довше?<br />

Як бачимо, перше завдання — типове для поширених у нас тестів, за наведеною вище дихотомією — це завдання тесту досягнень. Друге завдання — класичний приклад тестів можливостей, ability-тестів: навряд чи хтось з учнів переймався питанням правдивості інформації, яку наводять у рекламі виробники свічок. Втім, воно дозволяє перевірити, чи сформовані в учнів вміння працювати з інформацією, знаходити необхідні дані та робити певні висновки. Мотиваційна частина в цьому завданні неявна, але присутня: тестери реклами, які оприлюднюють свої результати досліджень у місцевих новинах — це ті самі небайдужі представники громадськості, до яких в ідеалі має належати більшість населення; це заклик до самих учнів бути також уважними та

небайдужими. На основі цього стимулу можна сформулювати ще декілька запитань, які ще більше навернули б учні до застосування методів наукового дослідження у повсякденному житті та дозволили  б продемонструвати власні цінності та ставлення на основі зроблених з досліджень висновків. Наприклад, можна зробити висновок, в якій з компаній краще поставлений контроль якості продукції.<br />