Тренінг "Метод проектів на уроках біології": відмінності між версіями
Матеріал з wiki.vnu.edu.ua
Немає опису редагування |
Немає опису редагування |
||
| (Не показані 4 проміжні версії цієї користувачки) | |||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
[[Файл:Метод проектів 1.jpg|міні]] | [[Файл:Метод проектів 1.jpg|Тренінг "Метод проектів на уроках біології"|міні]] | ||
[[Файл:Метод проектів 2.jpg|left|міні]] | [[Файл:Метод проектів 2.jpg|left||Тренінг "Метод проектів на уроках біології"|міні]] | ||
[[Файл:Метод проектів 3.jpg|міні]] | [[Файл:Метод проектів 3.jpg||Тренінг "Метод проектів на уроках біології"|міні]] | ||
[[Файл:Метод проектів 4.jpg|left|міні]] | [[Файл:Метод проектів 4.jpg|left||Тренінг "Метод проектів на уроках біології"|міні]] | ||
Іванців О.Я. та Машевська А.С. провели треніг для студентів факультету біології і лісового господарства. | |||
Учасники мали можливіть прийняти участь у розробці практичних завдань для учнів старших класів. Студенти мали можливіть побувати в ролі як учнів так і викладачів. | |||
Найбільш поширене визначення '''методу проектів''' — «система навчання, за і якої учні здобувають знання й уміння в процесі планування й виконання | Найбільш поширене визначення '''методу проектів''' — «система навчання, за і якої учні здобувають знання й уміння в процесі планування й виконання | ||
| Рядок 21: | Рядок 23: | ||
будувати за принципом ускладнення.<br /> | будувати за принципом ускладнення.<br /> | ||
Використання методу «проектів» дозволяє реалізувати особистіснодіяльнісний і особистісно орієнтований підходи до освіти школярів. Ці підходи базуються на застосуванні знань і вмінь, отриманих під час вивчення різних дисциплін на різних етапах навчання, інтегрувати їх у процесі роботи | Використання методу «проектів» дозволяє реалізувати особистіснодіяльнісний і особистісно орієнтований підходи до освіти школярів. Ці підходи базуються на застосуванні знань і вмінь, отриманих під час вивчення різних дисциплін на різних етапах навчання, інтегрувати їх у процесі роботи над проектом. Це забезпечує позитивну мотивацію і диференціацію у навчанні активізує самостійну творчу діяльність учнів під час виконання | ||
проекту. | проекту. | ||
<br /> | <br /> | ||
| Рядок 40: | Рядок 41: | ||
* головне — не кількісні характеристики знань, отриманих учнями в школі, а вміння використовувати їх у конкретній ситуації; | * головне — не кількісні характеристики знань, отриманих учнями в школі, а вміння використовувати їх у конкретній ситуації; | ||
* важливо підкорити зміст навчання розв'язанню практичних проблем, що відповідають силам, підготовці та інтересам дитини; | * важливо підкорити зміст навчання розв'язанню практичних проблем, що відповідають силам, підготовці та інтересам дитини; | ||
* розв'язання проблем вимагає поєднання розумової і фізичної праці, що має розвивальну і суспільну цінність. Таким чином, набуті в процесі реалізації проекту знання,вміння та навички не тільки набувають особливої міцності та свідомості, а й асоціативно пов'язані з отриманим задоволенням, | * розв'язання проблем вимагає поєднання розумової і фізичної праці, що має розвивальну і суспільну цінність. <br /> | ||
Таким чином, набуті в процесі реалізації проекту знання,вміння та навички не тільки набувають особливої міцності та свідомості, а й асоціативно пов'язані з отриманим задоволенням, що стає стимулом до нового пошуку. Пошук, у свою чергу, викликає нові асоціації, нові проекти. | |||
<br /> | <br /> | ||
Машевська А.С. наголосила, якщо випускник школи набуває вказаних вище навичок і умінь, він виявляється більш пристосованим до життя, яке змінюється, може орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, працювати спільно в різних колективах. | Машевська А.С. наголосила, якщо випускник школи набуває вказаних вище навичок і умінь, він виявляється більш пристосованим до життя, яке змінюється, може орієнтуватися в різноманітних ситуаціях, працювати спільно в різних колективах. | ||
