«Методичні прийоми використання ситуаційних і компетентністно орієнтованих завдань у навчанні «Біології »6 класу»: відмінності між версіями
Матеріал з wiki.vnu.edu.ua
Немає опису редагування |
Немає опису редагування |
||
| (Не показані 4 проміжні версії цієї користувачки) | |||
| Рядок 1: | Рядок 1: | ||
Компетентнісно орієнтоване навчання базується на реалізації компетентнісного підходу в освіті. Результатом такого навчання передбачено формування предметної (біологічної) і ключових компетентностей.<br /> | '''Компетентнісно орієнтоване навчання базується''' на реалізації компетентнісного підходу в освіті. <br /> | ||
Результатом такого навчання передбачено формування предметної (біологічної) і ключових компетентностей.<br /> | |||
Поняття «компетентнісний підхід», «компетентність», «предметна компетентність», «ключові компетентності» уже мають свою історію розвитку. | '''Поняття «компетентнісний підхід», «компетентність», «предметна компетентність», «ключові компетентності»''' уже мають свою історію розвитку. | ||
За останнє десятиріччя зросла кількість статей, в яких застосовуються ці поняття. Проте, однозначності в їх тлумаченні не існує. Наша увага також прикута до тлумачення цих понять, їх змісту, структури і покомпонентного прояву в очікуваних результатах навчання.<br /> | За останнє десятиріччя зросла кількість статей, в яких застосовуються ці поняття. Проте, однозначності в їх тлумаченні не існує. Наша увага також прикута до тлумачення цих понять, їх змісту, структури і покомпонентного прояву в очікуваних результатах навчання.<br /> | ||
О. Савченко заначає, що «тривалі наукові дискусії дали змогу виокремити чотири базові характеристики поняття «компетентність», а саме:<br /> | О. Савченко заначає, що «тривалі наукові дискусії дали змогу виокремити чотири базові характеристики поняття «компетентність», а саме:<br /> | ||
| Рядок 122: | Рядок 123: | ||
Важлива з психологічної точки зору особливість завдань на соціоекологічне орієнтування в тому, що в їхній умові задані ситуації, в яких власний вибір способу поведінки потребує не лише опори на освоєні знання і вміння, але й сформованої готовності протистояти емоційному впливу різних чинників, здатних «збити з думки»: наприклад, різні групові дії і вчинки, вплив хоча й життєвого, зазвичай повсякденного (побутового) ставлення до об’єктів природи, але часто неадектватного.<br /> | Важлива з психологічної точки зору особливість завдань на соціоекологічне орієнтування в тому, що в їхній умові задані ситуації, в яких власний вибір способу поведінки потребує не лише опори на освоєні знання і вміння, але й сформованої готовності протистояти емоційному впливу різних чинників, здатних «збити з думки»: наприклад, різні групові дії і вчинки, вплив хоча й життєвого, зазвичай повсякденного (побутового) ставлення до об’єктів природи, але часто неадектватного.<br /> | ||
У роботі вчителя з конструювання завдань у нагоді стануть приклади слів-помічників і дієслів, які стосуються певного компонента предметної біологічної компетентності, що наведено у таблиці. | У роботі вчителя з конструювання завдань у нагоді стануть приклади слів-помічників і дієслів, які стосуються певного компонента предметної біологічної компетентності, що наведено у таблиці.<br /> | ||
'''Орієнтири для конструювання завдань''' | |||
'''Орієнтири для конструювання завдань'''<br /> | |||
{| class="wikitable" border="1" | {| class="wikitable" border="1" | ||
|- | |- | ||
| Рядок 185: | Рядок 188: | ||
2. '''Свічки різних компаній''' | 2. '''Свічки різних компаній''' | ||
Компанія «Мерехтлива свічка» стверджує, що їх свічки в середньому горять довше, ніж свічки, зроблені компанією «Блискуча свічка». Тестери для споживчих новин спалили 15 свічок компанії «Мерехтлива свічка» і 15 свічок компанії «Блискуча свічка», і записали кількість хвилин, які горіла кожна свічка. У наведеному графіку показано час горіння кожної свічки, 50% -вий діапазон (час горіння половини від загальної кількості свічок з середніми показниками — якщо виключити 25% тих, що горять найменше, и 25% тих, що горять найдовше) і медіана. | Компанія «Мерехтлива свічка» стверджує, що їх свічки в середньому горять довше, ніж свічки, зроблені компанією «Блискуча свічка». Тестери для споживчих новин спалили 15 свічок компанії «Мерехтлива свічка» і 15 свічок компанії «Блискуча свічка», і записали кількість хвилин, які горіла кожна свічка. У наведеному графіку показано час горіння кожної свічки, 50% -вий діапазон (час горіння половини від загальної кількості свічок з середніми показниками — якщо виключити 25% тих, що горять найменше, и 25% тих, що горять найдовше) і медіана. | ||
[[Файл: | [[Файл:Порівняння свічок двох виробників.jpg|міні |center|Порівняння свічок двох виробників]]<br /> | ||
Порівняння свічок двох виробників<br /> | |||
Чи підтверджується результатами випробувань твердження компанії «Мерехтлива свічка» про те, що їхні свічки горять довше?<br /> | Чи підтверджується результатами випробувань твердження компанії «Мерехтлива свічка» про те, що їхні свічки горять довше?<br /> | ||
А. Так Б. Ні<br /> | |||
Як бачимо, перше завдання — типове для поширених у нас тестів, за наведеною вище дихотомією — це завдання тесту досягнень. Друге завдання — класичний приклад тестів можливостей, ability-тестів: навряд чи хтось з учнів переймався питанням правдивості інформації, яку наводять у рекламі виробники свічок. Втім, воно дозволяє перевірити, чи сформовані в учнів вміння працювати з інформацією, знаходити необхідні дані та робити певні висновки. Мотиваційна частина в цьому завданні неявна, але присутня: тестери реклами, які оприлюднюють свої результати досліджень у місцевих новинах — це ті самі небайдужі представники громадськості, до яких в ідеалі має належати більшість населення; це заклик до самих учнів бути також уважними та | Як бачимо, перше завдання — типове для поширених у нас тестів, за наведеною вище дихотомією — це завдання тесту досягнень. Друге завдання — класичний приклад тестів можливостей, ability-тестів: навряд чи хтось з учнів переймався питанням правдивості інформації, яку наводять у рекламі виробники свічок. Втім, воно дозволяє перевірити, чи сформовані в учнів вміння працювати з інформацією, знаходити необхідні дані та робити певні висновки. Мотиваційна частина в цьому завданні неявна, але присутня: тестери реклами, які оприлюднюють свої результати досліджень у місцевих новинах — це ті самі небайдужі представники громадськості, до яких в ідеалі має належати більшість населення; це заклик до самих учнів бути також уважними та | ||
небайдужими. На основі цього стимулу можна сформулювати ще декілька запитань, які ще більше навернули б учні до застосування методів наукового дослідження у повсякденному житті та дозволили б продемонструвати власні цінності та ставлення на основі зроблених з досліджень висновків. Наприклад, можна зробити висновок, в якій з компаній краще поставлений контроль якості продукції.<br /> | небайдужими. На основі цього стимулу можна сформулювати ще декілька запитань, які ще більше навернули б учні до застосування методів наукового дослідження у повсякденному житті та дозволили б продемонструвати власні цінності та ставлення на основі зроблених з досліджень висновків. Наприклад, можна зробити висновок, в якій з компаній краще поставлений контроль якості продукції.<br /> | ||
